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孩子“假读”受戕害,家长“打假”有良方
 

 所谓“假阅读”,简而言之就是假装阅读,是一种白白浪费时间的无效阅读。

不是我不信任孩子们,而是“假阅读”现象真的普遍存在。语文老师苦心经营的泛阅读,往往都会因此而无功告终。
“摆样子,走过场”式的阅读,是“假阅读”的基本表现形式。这种情况多出现在默读过程中。孩子面前摆着书本,并且时不时也会翻上一页。最后也能耗完规定的阅读时间,翻完该阅读的任务页数。可是书本一合,什么都不知道,读与不读一个样。
“假阅读”的另一种形式就是家长对孩子百分之百的信任或者本着顺其自然的观念,让孩子自觉阅读,静待花开。如果真是百分之百自觉的孩子,这种方式也未必不可。可是孩子毕竟是孩子,绝对自律的孩子终究是不多的,所以静待花开以失败告终的就不在少数。
“摆样子,走过场”的“假阅读”的根本特征是在整个阅读过程中阅读者的注意力根本就不在书上,他们脑海里所想的与所阅读的内容风马牛不相及,时不时的翻书只是一个假象而已。顺其自然静待花开似的“放养”式阅读,则可能在家长视线不及的情况下,孩子根本连书都不会碰一下。
一个正在阅读的孩子是否是“假阅读”,他的肢体语言会很诚实的告诉你:眼睛总是左顾右盼,手会把玩一些无关紧要的东西,脚也会不停的抖动……
为了让孩子的阅读更有效,怎样避免“假阅读”呢?
一、家长伴读。语文学习中的泛阅读,策划在学校,执行在家里。有条件的家庭,同时家长又有相应的能力,陪伴孩子阅读真不失为一种行之有效的方法。通常的方式就是孩子读后,家长就阅读内容设计几个相关的问题要孩子作答,以检验孩子的阅读效果。
二、变默读为朗读。默读于不自觉或厌读的孩子易出现“假阅读”现象,家长可要求孩子进行朗读,这样可以有效的降低“假阅读”现象。
三、变坐姿阅读为站姿阅读。坐姿阅读为不自觉的孩子“脚不停手不住”提供了极大的便利,分散孩子的阅读注意力。变为站姿阅读后,手捧书本,有效的“束缚”了孩子的手脚,一定程度上减少了孩子注意力分散的机会,从而提高阅读效率。
四、做读书笔记。要求孩子边读边做阅读笔记,迫使孩子只有集中注意力阅读,才能做出切合阅读内容的笔记,这样可以有效避免“假阅读”现象。
避免“假阅读”现象有以上应对之策,但最为有效的还是培养孩子的阅读兴趣。那样变被动为主动,变厌读为乐读,这才是治愈“假阅读”的根本良方。
 
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